Onko lukiojournalismi edelleen tulevaisuuden toimittajien putkilinja?

Uusi raportti 'The Journalism Pipeline' tutkii lukion median tilaa Garden Statessa

Kuva Shutterstockin kautta.

Tämä teos julkaistiin yhteistyössä Mediaosuuskuntakeskus.

Viime vuonna katselin, kun Elisabeth Bumiller seisoi puhujapuhujassa hotellin konferenssihuoneessa Washington DC:ssä ja kuvaili nuorelle yliopiston sanomalehtien toimittajille hänen uransa yhteen journalismin vaikutusvaltaisimmista tehtävistä: Washingtonin toimistopäällikkönä. New Yorkin ajat.

Pienellä nostalgialla hän veti rajan yliopistovuosiensa taakse, lähtökohtaan vuosikymmeniä menneisyydessä, jolloin hän oli teini-ikäinen lukiotoimittaja The Walnut Hills Chatterboxissa Cincinnatissa Ohiossa.

Myös muut merkittävät amerikkalaiset toimittajat aloittivat uransa lukiossa: Walter Cronkite toimi Campus Cubin toimittajana San Jacinto High Schoolissa Houstonissa, Texasissa, ennen kuin hänestä tuli CBS Evening Newsin ankkuri ja 'luotetuin mies maailmassa'. Amerikka.' Carl Bernstein työskenteli levikki- ja vaihtopäällikkönä Silver Chips -sanomalehdessä Montgomery Blair High Schoolissa Silver Springissä, Marylandissa, ennen kuin hän nousi Washington Postiin, missä hän auttoi murtamaan Watergate-skandaalin.

Lista on epäilemättä pidempi. Bumillerin muistot vahvistivat mielessäni sen arvoa, että teini-ikäiset altistuvat uutiskeräysprosessille heidän ollessaan lukiossa. Kahden vuosikymmenen aikana, kun olen opettanut korkeakoulujournalismia, olen huomannut, että monet – vaikkakaan eivät suinkaan kaikki – journalismin pää- tai sivuaineopintonsa päättäneistä teini-ikäisistä kertovat minulle epävirallisissa keskusteluissa tai sisäänpääsyprosessin aikana, että he joutuivat tekemään niin. kokemus journalismista, joka heillä oli lukiossa.

Journalismin perustutkinto-ohjelman johtajana minua huolestuttaa se, että vaikka me ammattitoimittajat olemme ymmärrettävästi huolissaan ammattia heikentävistä muutoksista – mainosmallin romahtamisesta, maineemme hyökkäyksistä ja nyt koronaviruspandemian pysyvistä vaikutuksista. - Olemme kiinnittäneet suhteellisen vähän huomiota siihen teini-ikäisen kehityksen käännekohtaan, jolloin hän saattaisi saada ensimmäisen altistumisensa uutiskeräilyyn, mikä nostaa hänet journalismin tulevaisuuteen tai ainakin antaa hänelle erinomaisen koulutuksen uutislukutaitoon.

Selviääkö lukiojournalismi niiden muutosten keskellä, jotka ovat muuttaneet ammattia Internetin nousun myötä? Haluavatko opiskelijat enää opiskella journalismia lukiossa? Ja ovatko he vielä olemassa mekanismeja, joilla he voivat tehdä niin?

Nämä kysymykset vaikuttivat tutkimisen arvoisilta. Joten viime vuonna aloitin analyysin journalismin tilasta lukioissa ja rajoitin tutkimuksen parametrit New Jerseyn osavaltioon. The Mediaosuuskuntakeskus , Montclair State Universityn apuraharahoitteinen ohjelma, jonka tehtävänä on kasvattaa ja vahvistaa journalismia, antoi minulle rahaa tehdä niin.

Prosessi oli silmiä avaava. Koska en ole koskaan käsitellyt koulutusta toimittajana ja koska olen ollut vain vähän altistunut New Jerseyn opetusministeriölle, ensimmäinen löytöni koski omaa naiiviuttani. Olin ajatellut, että DOE:n päämajassa olisi joku, jonka tehtävänä olisi johtaa journalismin opetusta osavaltiossa, laatia opetussuunnitelma ja valvoa lukion sanomalehtien neuvojia. Ajattelin, että minun täytyy vain tunkeutua byrokratiaan, löytää se henkilö ja saada vastauksia.

Olin väärässä. Journalismin koulutus New Jerseyssä, kuten monissa osavaltioissa, on erittäin hajautettua, ja opetussuunnitelmat on jaettu piirin tasolla. Toisin kuin matematiikka tai kielitaiteet, journalismi ei ole pakollinen aine. Sen olemassaolo koulussa riippuu suurelta osin järjestelmänvalvojasta tai useimmiten sitoutuneesta opettajasta, jolla on tahto toteuttaa se.

Olin yllättynyt kuullessani, että DOE ei pidä luetteloa siitä, kuinka monessa osavaltion 436 julkisesta lukiosta on opiskelijalehtiä julkisten arkiston pyynnöstä. Jopa Garden State Scholastic Press Association , New Jerseyn lukion neuvonantajien yhdistys, ei tiennyt. Heillä ei yksinkertaisesti ole resursseja seurata tilannetta, ja lukion sanomalehtien neuvonantajat tulevat ja menevät.

Joten saadakseni mielekkään yleiskatsauksen siitä, miltä journalismi näytti osavaltion julkisissa lukioissa, minun oli omaksuttava monipuolinen lähestymistapa: kyselyn ja haastattelun lukion rehtorit, journalismin neuvonantajat ja kouluttajat; DOE:n avoimen arkiston pyynnön jättäminen luettelosta kaikista kouluista, jotka tarjosivat journalismitunteja; ja tutkia kaikkien osavaltion koulujen online-suorituskykyraportteja.

Tärkeimmät havaintoni, jotka on julkaistu raportissa, ' Journalism Pipeline: Journalismin tila New Jerseyn lukioissa, ” tiivistyy tähän: Journalismin koulutus näyttää huomattavan erilaiselta lukiosta toiseen. Joissakin kouluissa opetussuunnitelma on vankka ja vaikuttava, ja se yhdistää luokkahuoneopetuksen käytännön kokemukseen kukoistavassa monikanavaisessa oppilaiden uutisorganisaatiossa.

Muissa kouluissa journalismin koulutusta on olemassa, mutta satunnaisesti. Sanomalehtien neuvonta näissä kouluissa on usein hankaluuksia, jotka osoitetaan kokemattomalle ja kouluttamattomalle opettajalle. 66 % kyselyymme vastaajista sanoi, että heidän koulunsa neuvonantajalla ei ollut journalistista taustaa.

Ja on kouluja, joissa ei ole minkäänlaista journalismia.

Hieman yli puolet (55 %) New Jerseyn lukioista ei ollut listattu tarjoavan journalismin kursseja lukuvuonna 2017–2018, joka on viimeisin vuosi, jolta tilastot ovat saatavilla. Tämä luku ei ota huomioon koulun ulkopuolisena toimintana tarjottavien sanomalehtien olemassaoloa, mutta se on osoitus siitä, kuinka moni koulu on löytänyt opetussuunnitelmistaan ​​paikan journalismin opetukselle.

Hyvä uutinen on se, että kouluissa, joissa on jonkinlaista journalismin koulutusta, lukion opettajat eivät huomaa opiskelijoiden kiinnostuksen journalismiin merkittävästi laskevan internetin aiheuttamien ammatillisten muutosten tai lehdistön julkisen kritiikin seurauksena. Kolme neljäsosaa 96 kyselyyn vastanneesta New Jerseyn lukion opettajasta sanoi, että opiskelijoiden kiinnostus oli joko kasvanut tai pysynyt samana.

Lisäksi, Education Week Research Centerin valtakunnallinen tutkimus Lähes 500 peruskoulun journalismin opettajasta havaitsi, että presidentti Trumpin hyökkäykset mediaa vastaan ​​olivat todellakin herättäneet teini-ikäisten kiinnostusta journalismiin.

Huolestuttavia uutisia oli kuitenkin. Monet neuvojat ilmoittivat uudesta, kasvavasta uhasta. Opiskelijoihin kohdistuva lisääntyvä paine näyttää kilpailukykyiseltä korkeakouluille suorittamalla Advanced Placement -kursseja täyttää opiskelijoiden aikataulut niin, että he eivät löydä aikaa osallistua opiskelijajournalismiin, mikä toimii estäjänä, koska journalismia ei tarjota AP-kurssina. Tästä löydöstä raportoi myös Koulutusviikon kysely .

'Se on AP:n pakkomielteen nousu', sanoi Staci Toporek, The Highlanderin neuvonantaja Governor Livingston High Schoolissa Berkeley Heightsissa, New Jerseyssä. ”Päätoimittajani ei voi käydä [journalismi]-tunnilla, koska hän ei sovi sitä aikatauluinsa. Hän on erittäin älykäs ja hän haluaa käydä tälle AP-matematiikan tunnille, mutta se on samaan aikaan kuin minun luokkani. Joten hän tulee omaan aikaansa työhuoneeseensa.'

Toinen lukion sanomalehtien neuvonantaja, William Rawson Pascack Valley High Schoolista, katsoo, että 'rajuja toimenpiteitä' tarvitaan, ja hän on mennyt niin pitkälle, että hän ilmoittautui verkkotoimittajan maisterin tutkintoon suurelta osin omalla kustannuksellaan tehdäkseen yhteistyötä yliopistossa, jonka avulla hän voisi tarjota lukion journalismin luokkaa korkeakoulun hyvityksiä varten.

Journalismin pitämisen saatavilla ja teini-ikäisiin houkuttelevana ei pitäisi olla niin vaikeaa. New Jerseyssä vuonna 1996 osavaltio esitteli sarjan Opiskelijoiden oppimisstandardit antaa ohjeita paikallisille koulupiireille ja pohjimmiltaan luetella tiedot ja taidot, jotka opiskelijoiden olisi pitänyt hankkia valmistuessaan lukiosta.

Journalismi kuuluu 'Elämä ja ura' -kategoriaan, ja ohjeissa kerrotaan, mitä jokainen journalismin opettaja tietää, että uutistenkeruun opiskelu ja käytäntö korreloivat lukuisten oppimistuloksien kanssa, mukaan lukien kansalaistaidot, median sujuvuus, johtajuus, globaali ymmärrys, ryhmätyö, luovuus, kriittistä ajattelua, ongelmanratkaisukykyä, etiikkaa, kirjoittamista ja teknistä kykyä.

Digitaalisella aikakaudella jokaisella teini-ikäisellä pitäisi olla mahdollisuus lukiossa kokea journalistinen prosessi, oppia medialukutaitoa ja ymmärtää hyvän journalismin tärkeä rooli yhteisössä ja demokratiassa. Matkapuhelimet käsissä ovat vuosia, jolloin uutisten kulutustottumukset alkavat muodostua.

Laajemman ammattitoimittajayhteisön ja heidän organisaatioidensa tulisi tarkastella entistä huolestuneemmin sitä, mitä journalismin mahdollisuuksia – tai niiden puutetta – on lukioissa, ja löytää keinoja tukea siellä journalismia rahalla, politiikalla ja koulutuksella.

Tietenkin tämän maailman tulevat bumillerit, kronkilaiset ja bernsteinit voisivat löytää tiensä journalismiin ilman, että he saisivat maistaa sen vetovoimaa, voimaa ja tärkeyttä lukiossa – mutta on niin monia syitä antaa heille tämä näkyvyys jo nuorena ja lisätä kertoimia, että he tekevät.

Lue koko raportti täältä

Tara George on Montclair State Universityn journalismin ja television/digitaalisen median johtaja. Hän toimii myös neuvonantajana Montclarionissa, riippumattomassa opiskelijauutisjärjestössä. Hänet tavoittaa sähköpostitse osoitteessa georgeta@montclair.edu .

Tietoa Osuusmediakeskuksesta: Keskus on Viestinnän ja median korkeakoulun apuraharahoitteinen ohjelma osoitteessa Montclairin osavaltion yliopisto . Sen tehtävänä on kasvattaa ja vahvistaa paikallista journalismia ja palvella näin New Jerseyn asukkaita. Keskusta tuetaan rahoituksella Montclairin osavaltion yliopisto , John S. ja James L. Knight Foundation , Geraldine R. Dodgen säätiö , Demokratiarahasto , New Jersey Local News Lab (Geraldine R. Dodge Foundationin, Democracy Fundin ja Community Foundation of New Jerseyn kumppanuus) ja Abramsin säätiö . Lisätietoja on osoitteessa CenterforCooperativeMedia.org .